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- 来源：学术财经
- 作者：徐金海
- 发布时间：2018-05-11
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本文主要观点：（1）每一个时代，都有每一个时代的梦想，也会成就不同时代人的光荣。仅仅沉浸于缅怀过去，而没有反思这个时代，到底需要什么样的知识观和学习观，无助于解决教育面临的困境，只能徒添烦恼。（2）一种现象，如果只是少数人的行为，问题也许出
本文主要观点：
（1）每一个时代，都有每一个时代的梦想，也会成就不同时代人的光荣。仅仅沉浸于缅怀过去，而没有反思这个时代，到底需要什么样的知识观和学习观，无助于解决教育面临的困境，只能徒添烦恼。
（2）一种现象，如果只是少数人的行为，问题也许出在少部分人的身上；但如果是大众的行为，也许是我们的观念和管理体制，已经不适应时代的发展。
(3)历史都是由后人书写的，所以要记住，我们怎么看古人，等我们这代人作古后，也逃不掉同样的命运。现在我们称第一次工业革命时期，抵制机器的工人为“卢德主义者”，难道我们上课收缴学生手机，而没有把智能手机作为实现个性化学习的手段，不是换汤不换药吗？这不是新型的“卢德主义者”吗？
（4）我们可以通过大历史分析法，去分析出现一种重要的新技术，会对教育带来什么样的变革。当然，未来并不是历史的简单重演，但它可能提供一个有用的基准，来评估新技术的发展，以便采取相关的措施，推动教育的变革，适应时代的发展。
（5）每个时代，都有每个时代的特定技术；不同的时代，又会决定到底“培养什么样的人”以及“如何培养人”的问题。
（6）从大历史视野来看，人类历史发展至今，经历了三个时代，分别为农业时代、工业时代和当前的智能时代。我们通过观察不同时代的教育变革，尤其是从农业时代过渡到工业时代，教育的革命性变化，就能深刻地理解，从工业时代走向智能时代，教育又该如何变革。
（7）教育的第一次革命，开始于工业革命。事实上，当前我们的教育观念和管理体制，都是工业革命的产物，已不适应智能时代的需求，人类正在迎来第二次教育革命。
（8）当前人类已经进入人工智能时代，需要的是个性化的创新型人才，而不是教育“工厂模式”培养的共性化缺乏创新的人才。
（9）智能时代的知识观，主张比知识体系更重要的是知识的迁移和适应能力。教育“工厂模式”下，建立的系统知识体系，在急剧变革的时代，会对个人产生知识诅咒效应，阻碍个体的知识迁移和适应能力，难以满足时代对人才的知识和技能提出的新要求。
（10）智能时代的知识观，核心应推动从教育“工厂模式”的知识观，迈向智能时代的知识观，改变教育培养什么样人的认识，不再仅仅停留在传播确定性知识，而是在思考通过何种方式，增强人类生产不确定性知识的能力。
（11）“零存整取”学习策略，是面向智能时代的学习观。“零存”强调的是学会选择；“整取”的关键是不断写作。
（12）实现对信息的精准选择，有两个能力最为重要：第一，独立思考的能力。只有独立思考，形成思考的问题，以问题为导向，才能对不同的信息有效筛选，从而解决特定的问题，长期内会给学习者良性的激励。第二，分类管理的能力。如果你拥有了独立思考的能力，在智能时代，还要反应迅速，快人一步。“天下武功，唯快不破。”
（13）分类管理能力，要学会对收集来的信息进行编码。确保任何时候，你想找某方面的资料，都能第一时间找到。这种能力，要通过反复的实践，对资料不断进行归并与整理。
（14）“整取”的关键是不断写作。通过不断地写作，既能训练独立思考的能力，也能提高分类管理的能力。无论现在你的思考能力如何，写作能力如何，如果能坚持每天写2000字，也许坚持几年，写作能力就会发生质变。“一朝眉羽成，钻破亦在我。”
1、从一种现象说起
在工作学习中，与不少老师交流，听到不少老师抱怨，现在学生的求学热情，远远不如20世纪八九十年代，无论你多么用心备课，讲的多么用心，很多学生不听，也没有多少人记笔记；也有老师无奈的感叹，只要学生不干扰课堂秩序，睡觉、玩手机，已见怪不怪。
刚开始我也颇为赞同这种观点，以为责任都在学生。但回头仔细一想，这种对学生的指责，是值得商榷的。
对老一辈的人，上世纪80、90时代，是值得他们缅怀的光荣时代，是成就他们梦想的时代；然而，年轻一辈的学生，对那个时代，并没有与之共同的记忆。所以，很有可能出现这种情况，为了激励学生努力学习，教师们会讲上世纪80、90时代，他们是如何如何学习，学生们听了一脸茫然，无法产生共鸣。
每一个时代，都有每一个时代的梦想，也会成就不同时代人的光荣。仅仅沉浸于缅怀过去，而没有反思这个时代，到底需要什么样的知识观和学习观，无助于解决教育面临的困境，只能徒添烦恼。
每一位老师，也是从学生时代走过来的。试问，大多数学生，难道来到学校，仅仅就是为了混文凭，浪费生命吗？所以，并不存在以前的学生好学，现在的学生不好学的问题。
当然，不排除个别学生，确实不想学习。但这只是极个别的情况，以前这种情况也会存在。即便如此，我并不认为其中的问题在学生，而是我们的教育，早已经扼杀了学生学习的热情。
一种现象，如果只是少数人的行为，问题也许出在少部分人的身上；但如果是大众的行为，也许是我们的观念和管理体制，已经不适应时代的发展。
随着移动互联网时代的来临，学生上课玩手机，已经成为一种普遍的现象。听到不少学校的老师，颇为得意介绍其成功经验，说道：“我们学校在每个教室前面，专门设置了放手机的储蓄柜，上课开始，学生和老师都会把手机放入其中。”
每次听到这类事情，都让我联想到发生于第一次工业革命时期的机器问题。1821年，经济学家 david ricardo 第一个提出，机器会抢走所有人的工作，而只是有选择地让少数人受益，并最终彻底颠覆社会，并鼓动工人破坏机器。今后把面对着技术发展而采取消极抵制措施的人，称为“卢德主义者”。
历史都是由后人书写的，所以要记住，我们怎么看古人，等我们这代人作古时，也逃不掉同样的命运。现在我们称第一次工业革命时期，抵制机器的工人为“卢德主义者”，难道我们上课收缴学生手机，而没有把智能手机作为实现个性化学习的手段，不是换汤不换药吗？这不是新型的“卢德主义者”吗？
也许，我们现在很多人都自以为，这种抵制措施，是为了学生好。难道当时抵制机器的工人领袖，不以为这也是为了工人好吗？
面对移动互联网时代的来临，学生普遍玩手机、也不记笔记的现象，我们反思的不是教育观念和管理体制落后了，而是学生不好学，没有理想。明明责任不在学生，而在于观念和体制的滞后，学生才是最大的受害者，不仅学不到真正的知识，还要忍受无端的指责。
因此，所有从事教育工作的人，或者个体的学习者，都应深入思考，智能时代的教育管理体制、手段和方法该如何变革呢？智能时代到底需要什么样的知识观与学习观？
2、大历史视野下的教育变革
从根本上来说，任何时代的教育，都旨在回答“培养什么样的人”以及“如何培养人”的问题(王竹立，2018)。前者指向的是到底培养的人才，需要什么样的知识和技能，才能满足时代的需求；后者指向的是如何根据时代的变革，改进教育的方法和手段。
对于特定时代的人，有时根本无法看清新技术的发展，到底需要我们做出什么样的变革。人工智能时代，到底教育该如何变革，也存在诸多争议。
然而，比争论更重要的是，我们可以通过大历史分析法，去分析出现一种重要的新技术，会对教育带来什么样的变革。当然，未来并不是历史的简单重演，但它可能提供一个有用的基准，来评估新技术的发展，以便采取相关的措施，推动教育的变革，适应时代的发展。
每个时代，都有每个时代的特定技术；不同的时代，又会决定到底“培养什么样的人”以及“如何培养人”的问题。
从大历史视野来看，人类历史发展至今，经历了三个时代，分别为农业时代、工业时代和当前的智能时代。我们通过观察不同时代的教育变革，尤其是从农业时代过渡到工业时代，教育的革命性变化，就能深刻地理解，从工业时代走向智能时代，教育又该如何变革。虽然当前我们已经进入智能时代，但我们的教育观念与管理体制，还处于工业时代。正因为此，才出现不少老师，抱怨学生上课玩手机等现象。
农业时代，其标志性技术是农作物的种植，典型的经济形态是以家庭为生产单元，自给自足，劳动者主要是个体和手工劳动者。因此，教育培养的是有助于提高个体和手工劳动者的技能；相应的教育体系是私塾和书院；农业时代的人，教育的方法和手段是什么呢？主要是通过口传、记忆和背诵。
这种教育体系和方法，延续了几千年。所以，估计我们不少人在书中都曾看到过不少记载，很多读书人，对于大部分经典书籍，从头到尾抄录下来，而且也能背诵，不仅能顺着背，据说还能倒着背。
教育的第一次革命，开始于工业革命。事实上，当前我们的教育观念和管理体制，都是工业革命的产物，已不适应智能时代的需求，人类正在迎来第二次教育革命。
以蒸汽机技术为代表的工业革命，开始于18世纪后期，推动了社会的分工，大规模工业生产取代了农业时代的个体和手工劳动者。技术的变革，推动着经济形态的转变，对农业时代人才的知识和技能提出了极大地挑战。以私塾和书院为代表的教育体系，无法适应机械化大生产，取而代之的是现代学校制度，或者称为教育“工厂模式”，以培养各种专业化的人才，适应社会分工。
为了保证工业时代的大生产，客观上要求有更熟练和受过良好教育的工人。今天的教育“工厂模式”开始于18世纪后期的普鲁士，并在全球范围内传播。这种教育体系的典型特点是在学校花费的时间更多，涵盖的课程更多，学习的时间更长；教育的方法和手段，主要是传授知识，尤其是建立关于某个领域系统的知识体系。
当前人类已经进入人工智能时代，需要的是个性化的创新型人才，而不是教育“工厂模式”培养的共性化缺乏创新的人才。然而，当前我们的教育体系和教育观念，依然还在膜拜教育“工厂模式”。教育没有适应时代的发展，所以面对学生玩手机束手无策，只能一味的抱怨，采取上课没收手机的方法。
人工智能时代培养的人才，应具有三个方面的能力，分析、创造和适应的能力、人际交往和沟通能力、情感和自信(trajtenberg ,2018)。然而，我们的教育系统和观念，仍着眼于知识的传播，老师期望学生上课记笔记，没有思考如何培养适应智能时代的人才。
智能手机和移动互联网，是实现智能时代个性化学习的主要工具。然而，我们却一味的抵制，甚至干做新型的“卢德主义者”。
我们看到，智能时代的来临，教育“工厂模式”已经千仓百孔，遍体鳞伤；我们看到，面对即将到来的教育革命，不少人满怀信心的做了“真的猛士”。但不是创建新教育体系的猛士，而是维护旧教育体系的猛士。
时代的变革，已经来临，一场疾风暴雨似的教育革命，正在迈开步伐，我们到底需要做什么？
3、面向智能时代的知识观
人工智能时代的教育革命，核心在于突破教育的“工厂模式”，首先应回答面向智能时代，我们到底需要什么样的知识观？
任何的变革，最难破除的是旧观念。只要观念发生转变，其他的变革，便会依次展开。理念的力量，决定未来。
教育“工厂模式”的知识观，主张的是学习者应建立某个领域的系统知识体系。然而，智能时代的知识观，主张比知识体系更重要的是知识的迁移和适应能力。教育“工厂模式”下，建立的系统知识体系，在急剧变革的时代，会对个人产生知识诅咒效应，阻碍个体的知识迁移和适应能力，难以满足时代对人才的知识和技能提出的新要求。知识的迁移和适应能力，有助于个体的创新与不断学习，符合智能时代对创新性人才的需求。为什么我们要从教育“工厂模式”的知识观，迈向智能时代的知识观呢？
这是因为：一方面，不同时代，知识类型的重要性在发生改变；另外一方面，知识的形态也在发生改变。
哈耶克在《知识在社会中的运用》中提出，知识可以分为确定性知识（或者成为硬知识）和不确定性知识（或者称为软知识、默会知识）。前者是人们可以用语言、公式、定理等表达和传递的知识；后者是只可意会不可言传的知识，就像老子说的，“道可道非常道，名可名非常名。”
随着人工智能时代的来临，确定性知识会逐渐被机器替代，重要性会逐渐下降，而不确定性知识的地位会上升。在未来我们可以看到，无论一个人，知识多么渊博，都不可能超过一台可以自我学习的机器。
人与机器最为本质的区别，在于人能够生产不确定性知识。人具有情感，面对不同的情境，可以做出瞬间的反应。比如，我们每个人，不知道明天到底会发生什么事，会遇到什么人，当然也无法知道明天会生产出什么样的知识。但是机器在短期之内，不可能具有情感，机器智能只能依靠特定的算法和程序，做出反应，生产确定性知识。
未来人工智能时代，比较理想的情况是，人机各自发挥比较优势，机器生产确定性知识，人类生产不确定性知识。然而，当前教育“工厂模式”的知识观，还在一味强调由人生产确定性知识。
此外，我们可以预见，在快速变革的时代，未来在人类知识的总量中，确定性知识的比重也会不断降低。确定性知识（比如，公式、定理等），是人类为了较低交易成本而形成的，但会经过较长时间的检验，才能作为确定性知识进行传播。然而，时代的变革步伐在加快，很多知识，没有足够的时间成为确定性知识。
当然，我们看到，现在人类知识的总量中，确定性知识还占有很大的比重，这正是很多人坚持教育“工厂模式”知识观的思想根源。然而，他们严重低估了技术变革的力量。也许，用不了多久，一切都会不一样。只要从观念上，确立了智能时代的知识观，就会推动教育领域的一系列变革。
我们会改变教育“工厂模式”的形态，网络虚拟课堂会逐渐替代实体课堂，在全球范围内慕课等在线教育的迅猛发展，就是最好的证明。
我们会改变教育培养什么样人的认识，不再仅仅停留在传播确定性知识，而是在思考通过何种方式，能够增强人类生产不确定性知识的能力。比如，可以通过设计相关的课程，培养学生人际互动与沟通、独立思考的能力等等。一切以智能时代对人才的需求为中心！
我们也会改变对如何培养人的认识，不会再看到学生不做笔记而忧伤，也不会强制性没收学生的手机，而是会去思考，如何利用智能手机和移动互联网，为学生提供更加个性化和集约化的课程服务。
4、智能时代的学习策略
智能时代来临，推动着教育体制和观念在发生变革；但体制和观念变革的速度，赶不上技术变革的速度。这造成了教育中存在的普遍困境，知识传播者对学生颇有微词，学生也对教育越来越失望。
智能时代，学习者除了通过学校进行学习，更重要的是要学会如何自我学习。那么，智能时代的自我学习，应采取什么策略呢？
智能时代的学习，呈现的典型特征是知识碎片化、时间碎片化和学习碎片化。当然，我们采取的策略，应能顺应三个碎片化的趋势。概而言之，我们应采取“零存整取”的学习策略。“零存”强调的是学会选择；“整取”的关键是不断写作（王竹立，2013）。
“零存整取”的学习策略，关键在于十年如一日的坚持，短期内难以见效，长期会带来想不到的改变。
华人首富李嘉诚常打一个比方，用来形容“零存整取”的学习策略，再贴切不过。他说：“一个人从现在开始，每年存1.4万元，并都能投资到股票或房地产，获得每年平均20%的投资回报率，40年后财富会增长为1亿零281万元。”智能时代，我们面临的信息太过庞杂，如何在杂乱分章的信息中，选择出符合个人学习需求的信息是关键。实现对信息的精准选择，有两个能力最为重要：
第一，独立思考的能力。只有独立思考，形成思考的问题，以问题为导向，才能对不同的信息有效筛选，从而解决特定的问题，长期内会给学习者良性的激励。
现在我们教育存在的问题，是不注重培养学生独立思考的能力。所以，很多学习者，在移动互联网时代，面对庞杂的信息，时常不知所措，分不清哪些有用，哪些没用，总是听他人坐而论道，就是没有自己的观点。
我非常赞同经济学家张维迎的看法，他曾说：“一个人可以读很多的东西，但如果你自身有一种内在的逻辑，你会从不同的角度不断去吸收不同的思想；但如果你自己没有一个定律的话，就会无论看了哪种东西都觉得有道理。”内在的逻辑，就是独立思考的能力，就是以问题为导向的学习方法。
第二，分类管理的能力。如果你拥有了独立思考的能力，在智能时代，还要反应迅速，才能快人一步。“天下武功，唯快不破。”这就需要分类管理的能力。比如，围绕着某个问题，你通过很多途径，下载了很多文献与资料。这些原始的资料是没有编码的。如果你分类管理能力差，就会出现一种情况，有时常常想找某个资料，但是一下找不到，突发的灵感消失了。分类管理能力，要学会对收集来的信息进行编码。确保任何时候，你想找某方面的资料，都能第一时间找到。这种能力，要通过反复的实践，对资料不断进行归并与整理。“零存”的最终目标是为了“整取”。“整取”的关键是不断写作。通过不断地写作，既能训练独立思考的能力，也能提高分类管理的能力。尤其是智能时代，我们面临着太多的诱惑，我们每天会读、会听和会看，但很多人忽略了写作的能力。也许你会发现，你周围的同学，在高中阶段，语文写作水平很高。但是自从读大学后，长时间不写，再让他/她写篇比较长的文章，无从下笔。也许，你也会发现，某个同学，以前写作水平很差，但如今却下笔如神，奥妙在于他/她坚持每天写作。
无论现在你的思考能力如何，写作能力如何，如果能坚持每天写2000字，也许坚持几年，写作能力就会发生质的变化。“一朝眉羽成，钻破亦在我。”那些还沉浸于缅怀过去的人，还有那些对旧教育体系还心存幻想的人，都该醒醒了！这次，真的不一样！
